算法”。 他甚至跑去办公室“骚扰”各科老师，问题不再是“这题怎么做”，而是“老师，您觉得出题人设置这个条件时，最希望考生想到哪一层知识点？” “老师，这道题最关键的分值点通常落在哪个推导步骤上？” 老师们起初被他这种“挑战老师”式的问题问得一愣，随即都表现出极大的惊喜和耐心，纷纷倾囊相授。 年轻的化学老师甚至友好的说，“余夏，你的这个工艺流程问题我要认真的想一想才能答复你。没准我还你写一篇很好的教研论文呢！我要谢谢你提出这么好的问题！” 余夏的笔记本上，不再是简单的解题步骤，而是密密麻麻的“命题意图分析”、“高频陷阱总结”、“得分点预判”。 第二步：构建知识网络与主动输出。 他不再被动接受老师们...